Model Penilaian Portofolio

A. Dasar pemikiran 

Penilaian portofolio sebagai suatu penilaian model baru yang diterpkan di Indonesia sejak kurikulum 2004 tentu mempunyai maksud dan tujuan tertentu, yaitu untuk meningkatkan kulitas pendidikan di Indonesia. Portofolio sebagai salah satu  bentuk penilaian berbasis kelas mempunyai fu ngsi dan peran yang sangat strategis untuk menutupi  kelemahan penilaian yang telah dilakukan selama ini. Oleh sebab itu, penilaian portofolio harus dilakukan secara akurat dan objektif serta mendasar pada bukti-bukti  autentikyang dimiliki oleh peserta didik.

B. Pengertian penilaian portofolio

Istilah portofolio (portfolio)  pertama kali di gunakan oleh kalangan potografer dan artis. Melalui portofolio, para portogrsfer dapat memperhatikan prospektif pekerjaan mereka kepada pelanggan dengan menunjukkan koleksi pekerjaan yang dimilikinnya. Secara umum, portofolio merupakan, kumpulan dokumen berupa objek penilaian yang dipakai oleh seseorang, kelompok, lembaga, organisasi, atau perusahaan yang bertujuan untuk mendokumentasikan dan menilai perkembangan suatu proses. Dalam dunia usaha, portofolio banyak di gunakan untuk menilai keefektifan suatu proses produksi dari jenis produk tertentu. Dalam dunia kesehatan, portofolio dapat dilihat dari kartu menuju sehat (KMS) yang digunakan untuk memantau perkembangan pertumbuhan bayi dari 0 tahun sampai usia tertentu.

Dalam dunia pendidikan, portofolio dapat digunakan guru untuk melihat perkembangan peerta didik dari waktu ke waktu berdasarkan kumpulan hasil karya sebagai collection of learning experience  yang terdapat di dalam pikiran peserta didik, baik yang berwujud pengetahuan (cognitive), ketrampilan(psychomotor) maupun sikap dan nilai(affective). Artinya, portofolio bukan hanya berupa benda nyata, melainkan mencangkup “ segala pengalaman batiniah” yang terjadi pada diri peserta didik. Portifoliio juga dapat juga di gunakan oleh peserta didik unyuk mengumpulkan semua dokumen dari ilmu pengetahuan yang telah di pelajari, baik di kelas, di halaman sekolah atau di luar sekolah. Dalam bidang bahasa, portofolio dapat merupakan suatu adjective  yang sering disandingkan dengan konsep lain, seperti penbelajaran dan penilaian, karena itu timbul istilah portofolio-based instruction dan portofolio-based assessment.

Menurut para ahli,portofolio memiliki beberapa pengertian. Ada yang memandang sebagai benda/alat, dan ada pula yang memandang sebagai metode /tehnik/cara. Portofolio sebagai suatu wujud benda fisik, ataukumpulan suatu hasil (bukti) dari suatu kegiatan, atau bundelan, yakni kumpulan dokumentasi atau hasil pekerjaan peserta didik yang di simpan dalam bindel.misalnya, bundelan hasil kerja peserta didik yang di simpan dalam mulai dari tes awal, tugas-tugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan melaksanakan tugas terstruktur, sampai pada tes akhir. Portofoli ini merupakan kumpulan karya terpilih dari perserta didik , baikperseorangan maupun kelompok. Istilah karya terpilih menunjukan bahwa tidak semua karya peserta didik dapat di masukan ke dalam portofolio tersebut. Karya yang di ambil adalah, karya terbaik, karya yang paling penting dari pekerjaan peserta didik, yang bermakna bagi peserta didik, sesuai dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang telah di tetapkan.

Penelaian portofolio berbeda dengan jenis penilaian yang lain. Penilaian pertofolio adalah suatu pendekatan atau model penilaian yag bertujuan untuk mengukur kemampuan pesrta didik dalam membangun dan merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau karya  melalui pengumpulan (collection) bahan-bahan  yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang di bangun oleh peserta didk, sehingga hasil pekerjaan tersebut dapat di nilai dan dikomentari oleh guru dalam periode tertentu. Jadi, penilaian portofolio merupakan suatu pendekatan dalam penilaian kinerja peserta didik atau di gunakan untuk menilai kinerja.

Salah satu keunggulan penilaian portofolio adalah memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih banyak terlibat, dan peserta didik sendiei dapat dengan mudah mengontrol sejauh mana perkembangan kemampuan yang telah di perolehnya. Jadi, pesrta didik akan mampu melakukan penilaian diri . ketrampilan menemukan kelebihan dan kekurangansendiri, serta kemampuan untuk menggunakan kelebihan tersebut dalam mengatasi kelemahanya merupakan modal dasar penting dalam proses pembelajaran.

C. Tujuan dan Fungsi Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio dapat digunakan sebagai alat formatif maupun sumatif. Portofolio sebagai alat formatif digunakan untuk mementau kemajuan peserta didik dari hari ke hari dan mendorong peserta didik dalam merefleksi pembelajaran eraka sendiri . portofolio seperti ini difokuskan pada proses perkembangan peserta didik dan digunakan untuk tijuan formatif dan diagnostic. Penilaian portofolio ditujukan juga untuk penilaia n sumatif pada akir semester atau akir tahun pelajaran. Hasil penilaian portofolio sebagai alat sumatif ini dapat digunakan untuk mengisi angka rapor peserta didik, yang menunjukkan prestasi peserta didikdalam mata pelajaran tertentu.

1.  Tujuan penilaian poortofolio

Pada hakikatnya tujuan penilaian portofolio adalah untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang perkembangan peserta didik secara lengakap dengan dukungan data dan dokumen yang akurat. Rapor merupakan bentuk laporan prestasi peserta didik dalam belajar dalm kurun waktu tertentu. Portofolio merupakan lampiran dar I rapor,dengan demikian rapor tetap harus dibuat.

Tujuan penilaian portofolio:

a.  Menghargai perkembngan peserta didik

b.  Mendokumentasikan proses pembelajaran

c.  Menberi perhatian pada prestasi kerja

d.  Merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi

e.  Meningkatkan evektivitas proses pembelajaran

f.   Bertukar informasi antara orang tua peserta didik dengan guru

g.  Mempercepat pertumbuhan konsep diri positif peserta didik

h. Meningkatkan kemampuan refleksi diri

i.   Membantu peserta didik merumuskan tujuan.

Tujuan portofolio ditentukan oleh apa yang harus dikerjakan dan siapa yang akan menggunakan penilaian tersebut. Dalm portofolio bayak di gunakan tes tertulis, dan catatan kemampua. S.Surapranata dan M. Hatta(2004) mengemukakan penilaian portofolio dapat digunakan untuk mencapai beberap tujua, yaitu” menghargai perkembangan yang dialami peserta didik, mendokumentasikan proses pembeljaran yang berlangsung, member perhatian pada [restasi kerja peserta didik yang terbaik,merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan ekperimentasi,meningkatkan efektivitas proses pengajaran, bertukar informasidengan orang tua/wali peserta didik dan guru lain,membina dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif pada peserta didik, meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri, membantu peserta didk dalammerumuskan tujuan.

2.  Fungsi penilaian portofolio

Sebagaimana telah disinggung sebelumnya bahwa portofolio merupakan kumpulan karya peserta didik yang disimpan dalamsebuah file.namun, bukan berarti portofolio hanya merupakan tempat penyimpanan hasil pekerjaan peserta didik melainkan juga sebagai sumber informasi bagi guru, orang tua, dan peserta didik itu sendiri. Portofolio dapat juga dijadikansebagi bahan tindak lanjut dari suatu pekerjaan yang telah di lakukan peserta didik sehingga guru dan orang tua mempunyai kesempatan untuk mengembngakan kemamapuan peserta didik.

Fungsi penilaian portofolio dapat kita lihat dari berbagai sssegi, yaitu:

1.  Portofolio sebagai sumber informasi bagi guru dan orang tua untuk mengetahui pertumbuhan dan perkembangan kemampuan peserta didik, tanggung jawab dalam belajar, perluasan dimensibelajar, dan inovasi pembelajaran.

2.  Portofolio sebagai alat pembelajaran merupakn komponen kurikulum , karena portofolio mengaharuskan peserta didik untuk mengoleksi dan menunjukkan hasil kerja mereka.

3.  Portofolio sebagai alat peniaian autentik.

4.  Portofolio sebagai sumber informasi bagi peserta didik untuk melakukan self-assessment. Maksudnya, peserta didik mempunyai kesepakatan yang banyak untuk menilai diri sendiri waktu ke waktu.

D. Prinsip-prinsip penilaian portofolio

Proses penilaian portofolio menuntut terjadinya interaksi multiarah, yaitu dari guru ke peserta didik, dari peserta didik ke guru, dan antar peserta didik. Direktorat PLP ditjen Dikdasmen Depdiknas (2003) mengemukakan pelaksanaan penelitian portofolio hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip”mutual turst, confidentiality, joint ownership, satisfaction, and relevance”.

1.  Mutul trust (saling mempercayai ), artinya jangan ada saling mencurigai antara guru dengan peserta didik maupun antar peserta didik. Mereka harus sama-sama saling percaya, saling membutuhkan, saling membantu, terbuka, jujur, dan adil sehingga dapat membangun suasana penilaian yang lebih kondusif.

2.  Confidentiality(kerahasiaan bersama), artinya guru harus menjaga kerahasiaan semua hasil pekerjaan peserta didik dan dokumen yang ada, baik perseorangan maupun kelompok, tidak boleh diberikan atau diperlihatkan kepada siapa pun sebelum di adakan pameran. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik yang mempunyai kelemahan tidak merasa si permalukan.

3.  Joint ownership(milik bersama), artinya semua hasil pekerjaan peserta didik dan dokumen yang ada harus menjadi milik bersama antara guru dan peserta didik karena itu harus di jaga bersama, baik penyimpananyamaupun penempatanya. Berikan kemudahan kepada peserta didik untuk melihat, menyimpan, dan mengmbil kembali portofolio mereka. Hal ini dimaksudkan juga untuk menumbuhkan rasa tanggung jawab peserta didik.

4.  Satisfaction(kepuasan) artinya, semua dokumen dalam rangka pencapaian standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator harus dapat memuaskan semua pihak, baik guru, orang tua maupun peserta didik, karena dokumn tersebut merupaka bukti karya terbaik peserta didik sebagai hasil pembinaan guru.

5.  Relevance(kesesuaian), artinya dokumen yang ada harus sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indicator yang diharapkan. Kesesuaian ini pada giliranya berkaitan dengan prinsip kepuasan.

E. Karakteristik Penilaian Portofolio

Sebagaimana penulis telah kemukakan bahwa penilaian portofolio dilakukan sesuai dengan kegiatan pembelajran yang berbasis portofolio. Kalau huru menggunakan model pembelajaran tradisional, tentu guru akan kesulitan melakukan penilaian portifolio, terutama dalam mengembangkan instrument penilaianya. Dengan demikian, kegiatan pembelajaran portofolio tidak hanya terjadi di  dldalam kelas, tetapi juga di luar kelas. Implikasinya adalah bahwa hasil pekerjaan peserta didik yang di nilai melalui penilaian portofolio adalah hasil pekerjaan peserta didik yang di lakukan baik di kelas maupun di luar elas sesuai dengan tuntutan kompetensi dasarnya, tidak hanya dalam dimensi proses, tetapi juga dimensi produk.

Di samping itu,melalui penilaian portofolio, peserta didik dapat ementau perkembangan kemampuanya secara andiri, enunjukan cara belajar yang berbeda antara seorang peserta didik dengan peserta didik lainya. Menunjukkan kualitas hasil pekerjaanya, menunjukan kelebihanya yang mereka miliki, mengembangkan kemampuan bersosialisasi, dan memotivasi dirinya nuntuk lebih giat melakukan kegiatan belajar, memberikan peluang yang besar bagi peserta didik untuk melakukan dialog dengan guru dan orang tuanya secara intensif tentang kelebihan dan kekurangannya.

Menurut Barton dan Collins dalam S.Suurapranata dan M.Hatta(2004) terdapat beberapa karakteristik esensial penilaian portofolio, yaitu multisumber, autentik, dinamis, ekplisit, integrasi, kepemilikan, dan beragam tujuan.

Multisumber dimaksutkan bahwa pelaksanaan penilaian portofolio harus dilakukan berbagai sumber seperti, peserta didik, guru, orang tua, masyarakat, dan evidence  lainya, seperti gambar, lukisan, jurnal, audio, baik secara tertulis maupun tindakan. Evidebce yang dimaksud haruslah autentik dan berhubungan dengan program pembelajaran, kegiatan, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indicator yang hendak dicapai. Misalnya, jika guru ingin mengetahui kemampuan peserta didik tentang keterampilan computer, maka guru harus menilai secara langsung setiap peserta didik dalammengunakan computer, bukan dengan cara member tes tertulis tentang pengetahuan computer.begitu juga, ketika guru ingin mengaetahui kemampuan peserta didik dalam  melaksanakan senam kesehatan jasmani, tentunya guru harus meliahtat secara langsung bagaimana peserta didik menunjukkan atau mempraktikkan gerakan-gerakan senam kesehatan jasmani, bukan memberikan tes tertulis tentang cara-cara melaksanakan senam kesehatan jasmani.

Disamping itu, penilaian portofolio menurut danya pertumbuhan dan perkembangan  dari setiap peserta didik. Oleh sebab itu, sebaiknya setiap evidence  dari waktu ke waktu harus dikumpulkan dan didokumentasikan. Seandainya evidence tersebut akan dipilih, maka pilihlah secara selektif. Penilaian ortofolio harus jelas, baik jenis, teknis, prosedur,maupun kompetensi yang akan diukur. Kejelasan yang dimaksud bukan hanya untuk guru, tetepi pesrta didik. Dalam pelaksanaanya, antara kegiatan peserta didik di kelas dengan kehidupan nyata haruslah terintegrasi. Artinya, penilaian portofolio tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik tidak jauh dari apa yang mereka alami. Peserta didik juga dapat dengan mudah mengaitkan antar mengaitkan antar kemampuan yang di perolehnya dengan kenyataan sehari-hari.

Hal yang sangat penting dalam penilaian portofolio adalah adanya rasa memiliki bagi setiap peserta didik terhapdap semua evidence yang dikumpulkan guru, sehingga peserta didik dapat menjaga dengan baik semua evidence . pelaksanaan penilaian portofolio bukan hanya mengcu pada kompetensi yang harus dikuasaioleh peserta didik, tetapi juga tujuan-tujuan lain yang bermanfaat bagi program pembelajaran,seperti keefektifan program, perkenbangan peserta didik, dan dapat dijadikan alat komunikasi peserta didik ke berbagai pihak yang berkepentingan.

F. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Portofolio

Kelebihan model penilaian portofolio, antar lain:

1.  Dapat melihat pertumbuhan dan perkembangan kemampuan peserta didik dari waktu ke waktu berdasaekan feed-back dan refleksi diri. 

2.  Membantu guru melakukan penilaian secara sdil,objektif, transparan dan dapat dipertanggungjawabkan tanpa mengurangi kreativitas peserta didik di kelas.

3.   Mengajak peserta ididik untuk belajar bertanggungjawab terhadap apa yang mereka telah kerjakan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas dalam rangka implementasi program pembelajaran.

4.  Meningaktkan peran peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan penilaian.

5.  Membeeri kesempatan kepada peserta didik untuk meningkatkan kemampuan mereka.

6.  Membantu guru mengklasifikasi dan mengidentifikasi program pembelajaran.

7.  Terlibatnya berbagai pihak

8.  Memungkinkan peserta didik melakukan penilaian diri

9.  Memungkinkan guru melakukan penilaian secara fleksibel, yetapi tetapmengacu pada kompetensi dasar dan indicator hasil belajar yang ditentukan.

Adapun kekurangan penilaian portofolio antara lain.

1.  Membuthkan wakyu dan kerja ekstra

2.  Penilaian portofolio dianggap kyrang reliable dibandingkan dengan bentuk peniliain yang lain

3.  Ad a kecenderungan  guru hanya memperhatikan pencapain akir sehingga proses penilaian kurang mendapat perhatian.

4.  Orang tua peserta didik sering berfikir skeptic karena laporan hasil belajar anaknya tidak berbentuk angka.

5.  Tidak tersedianya kriteria penilaian yang jelas

6.  Analisis terhadap penilaian portofolio masih relative baru sehingga masih banyak guru, orang tua, dan peserta didik yang belum mengetahui dan memahaminya.

7.  Sulit dilakukan terutama menghadapi ujian dalam skala nasional.

G. Jenis Penilaian Portofolio

Jenis penilaian portofolio akan memberikan pemahaman tentang perlunya penggunaan penilaian  portofolio secara bervariasi sesuai jenis  kegiatan belajar yang di lakukan peserta didik. Artinya, hasil belajar peserta didik tidak dapat di ukur hanya ddengan satu jenis penilaian saja melainkan harus menggunakan berbagai jenis penilaian. Di samping itu, setiap jenis portofolio mempunyai instrument yang berbeda. Dengan demikian, guru harus mempunyai kecakapan khusus bagaimana mengembangak berbagi instrument dalam setiap jenis penilaian portofolio.tahapan penilaian portofolio akan memberikan pemahaman kepada guru bahwa penilaian portofolio tidak dapat dilakukan secara sembarangan, tetapi harus sistematis, bertahap, rasional, sesuai dengan tahap-tahap yang telah ditetapkan. Banyak guru yang salah melaksanakan penilaian portofolio karena tidak memahami prosedur yang harus ditempuh. Akibatnya, peserta didik dapat di rugikan.

Apabila dilihat dari jumlah peserta didik, maka penilaian portifolio dapat di bagi menjadi dua jenis, yaitu portofolio perseorangan dan portofolio kelompok. Jika dilihay dari system, portofolio dapt dibagi dua jenis, yaitu portofolio proses dan portofolio produk.

Portofo;io perseorangan merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik secara perseorangan, dan portofolio kelompok merupakan hasil karya sekelompok peserta didik  atau kelas tertentu.

H. Tahap-tahap Penilaian Portofolio

Menurut Anthoni J. Nitko (1996), ada enam tahap untuk menggunakan sebuah system portofolio, yaitu “mengindentifikasi tujuan dan focus portofolio, mengidentifikasi isi materi umum yang akan dinilai, mengidentifikasi pengorganisasian portofolio, menggunakan portofolio dalam praktik, evaluasi pelaksanaan portofolio, dan evaluasi portofolio secara umum”. Tahap pertama akan merupakan dasar bagi penentuan tahap selanjutnya. Oleh sebab itu,  jawablah semua pertanyaan pada tahap pertama tersebut sebelum lanjut pada  tahap berikutnya. Dalm tulisan ini,tahap-tahap penilaian portifolio yang disarankan adalah sebagi berikut:

1.  Menentukan tujuan dan focus portfolio. Hal ini dapat di lakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:

a.  Mengapa  portofolio itu akan dilakukan?

b.  Tujuan pembeljaran dan tujuan kurikulum( dalam hal ini kompetensi dasar) apa yang akan dicapai?

c.  Alat penialain yang bagaimana yang tepat untuk meniai tujuan tersebut?

d.  Apakah portofolio akan difokuskan pada hasil pekerjaan yang baik, pertumbuhan dan kemajuan belajar, atau keduanya?

e.  Apakah portofolio itu akan digunakan untuk formatif, sumatif, diagnostic atau semua?

f.   siapa yang akan di libatkan dalam menentukan tujuan, focus, dan pengaturan portofolio?

2.  Menentukan isis portofolio

Setelah menentukan tujuan, langkah selanjutnya adalah menentukan isi portofolio. Dengan ddemikian, isi portofoliotentunya harus sesuai dengan tujuan portofolio, isi portofolio haris menunjukkan kemampua peserta didik sesuai dengan kompetensi yang di harapkan.

3.  Mengembangkan kriteria penilaian

Kriteria penilaian harus diruskan dengan jelas, baik yang berhubungan dengan proses pembelajaran maupun hasil belajar yang diharapkan. Kriteria penilaian sangat bergantung pada kompetensi, cara menialai dan yang dinilai.

4.  Menyusun format penilaian

Sebagaimana isi dan kriteria penialain, maka format penilaian pun harus mengacu pada tujuan.format penilaian banyak modelnya. Salah satunya bisa menggunakan model  skala dengan tiga kriteria, seperti: baik, cukup, kurang.

Contoh:

Kompetensi dasar: Mengoperasikan kompuetr Berbasis windows 2007	Nama    : Angga Zalindra Nugraha Tanggal : 20 November 2008
indikator	Penilaian
a.   Melakukan pengetikan dengan windows 2007. b.   Melakukan layout naskah dengan Word 2007 c.   Mencetak naskah yang telah di buat d.   Membuat table dan gambar e.   Memasukkan gambar ke dalam file	Baik
Dicapai melalui:
-bantuan guru
-seluruh kelas
-perorangan

5.  Mengidentifikasi pengorganisasian portofolio. Siapa yang akan terlibat dalam portofolio tersebut?

6.  Menggunakan portofolio dalam praktik

7.  Menilai pelaksanaan portofolio

8.  Menilai portofolio secara umum

I.   Bahan-bahan Penilaian Portofolio

Pada Prinsipnya, setiap tindakan belajar peserta didik harus diberikan penghargaan. Tujuanya adalah untuk emberikan penguatan dan semangat beljar. Penghargaan tersebut dapat dijadikan bahan penilalian portofolio. Bahan penilaian portofolio bisa juga diambil dari hasil pekerjaan peserta didik, seperti lembar kerja siswa, hasil rangkuman, gambar, klipling, hasil kerja kelompok, hasil tes, buku catatan, dan hal-hal yang mennyangkut pribadi peserta didik. Di samping itu, bahan penialaian portofolio dapat di peroleh dari alat-alat audio-visual, video atau disket. Secara keseluruhan, bahan-bahan penilaian portofolio dapat dikelompokan  menjadi beberapa bagian, yaitu:

1.  Penghargaan yang di peroleh peserta didik, baik tertulis, maupun lisan, seperti setifikay hasil omba atau catatan guru tentang penghargaan lisan yang pernah diberikan kepada pesera didik dalam kurun waktu tertantu.

2.  Hasil pekerjaan peserta didik, seperti lembar kerja siswa, klipping, gambar, hasil kerja kelompok , dan hasil ulangan

3.  Catatan/lapaoran dari orang tua peserta didik atau teman sekelas

4.  Catatan pribadi peserta diidik

5.  Bahan-bahan lain yang relevan

6.  Alat-alat audio-visual, video atau disket

Setelah semua bahan penilaian portofolio dikumpulkan, kemudian disusun dan disimpan dalam sebuah dokumen. Dalam rangka penataan sebuah dpkumen, guru hendaknya memperrhatikan hal-hal sebagai berikut:

Pertama, seriap dokumen harus dibuat identitas peserta didik, seperti  nama, nomor induk, kelas, dan nama sekolah.

Kedua, untuk mempermudah pengecekan isi dokumen, maka setiap dokumen harus dibuat daftar isi dokumen.

Ketiga, isi dokumen harus dimasukkan ke dalam satu map atau folder fan di susun secara sistematis sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan.

Keempat, isi dokumen hendaknya dikelmpokkan sesuai dengan mata pelajaran dan setia mata pelajaran diberikan warna yang berrbeda.

Kelima, setiap isi dokumen harus ada catatan atau komentar dari guru dan orang tua.

Keenam, isi dokumen hendaknya sepihak oleh guru, tetapi harus melibatkan peserta didik melalui proses diskusi.

J.  Format Penilaian Portofolio Produk

NO	ASPEK-ASPEK PENILAIAN	INDIKATOR	SKOR	KETERANGAN
01.	persiapan	I
		II
		III
02.	Pembuatan	Umum
		Modivikasi
		khusus
03.	Komponen penilaian	Desain Bahan Kreativitas orisinalitas

Kriteria penilaian:

Jumlah skor:  91 – 100 = sangat memuaskan

81 – 90 = memuaskan

71 - 80 = baik

61 – 70 = cukup

60 – 0   = kurang

K. Format Penilaian Penampilan

NO	ASPEK-ASPEK PENILAIAN	INDIKATOR	SKOR	KETERANGAN
01	Persiapan	Bahan Mental Fisik
02	proses	Tahapan Kerapilan Kerja sama
03	penampilan	Percaya diri Penugasan Daya tarik
	Jumlah skor
	nilai
			Bandung, Guru, …………………….

L.  Format Penilaian Lembar Kerja

NO	KOMPETENSI	INDIKATOR	SKOR	KETERANGAN
01	Pemahan materi	Akurat
02	sitesis	Tepat
03	penyimpulan	Sesuai
04	penampilan	Rapi dan menarik
	Jumlah skor
	nilai
			Bandung, Guru, ……………..

M.   Format Penilaian Karya Tulis

NO	KOMPETENSI	INDIKATOR	SKOR	KETERANGAN
01	KUALITAS INFORMASI	-AKURAT -CERMAT Teliti -saksama
02	Pengorganisasian gagasan (masalah)	Tepat Runtut
03	Kebahasaan	Tata bahasa Gaya bahasa
04	penampilan	Rapi menarik
	Jimlah skor
	nilai
			Bandung, Guru, ………………

   

N. Format Penilaian Portofolio Tampilan

NO	Aspek-aspek penilaian	indikator	skor	keterangan
01	isi
02	tampilan
03	penyampaian
	Jumlah skor
	nilai
			Bandung, Guru, ……………

O. Format Penilaian Tugas Terstruktur

Nama siswa      :……………………………………………………………………

Kelas                :……………………………………………………………………

Mata pelajaran :……………………………………………………………………

Jenis tugas       : Makalah

no	Aspek-aspek penilaian	Nilai	bobot	Nilai x bobot
01 02 03 04 05 06 07 08	Judul Masalah Metode penulisan Landasan teori Sistematika penulisan Pembahasan Simpulan Bahasa: -        Tata bahasa -        Gaya bahasa		1 1 1 2 1 2 1 1
	jumlah		10

    Nilai akir =Jumlah nilai x bobot

Bacaan yang Mungkin Terkait: